اختي ام النوري

ان شاء الله

تجد طلبك في القريب العاجل

[عزيزي الزائر يتوجب عليك التسجيل للمشاهدة الرابطللتسجيل اضغط هنا]

تكفون مطلوب مني يوم السبت لاتتأخرون عن مساعدتي

اختي الغاليه ام النوري

هذه مشاركه اتمنى ان تستفيدي منها

ذوو المشكلات التعليمية ....

--------------------------------------------------------------------------------

تشتمل هذه الفئة على كل من المتأخرين دراسياً وبطيئي التعليم وذوي
الصعوبات التعليمية وهنا قد يبدأ الطفل طبيعياً وقد يكون ذكاؤة عادياً ولكنه فاشل دراسياً فيا ترى ماهو السبب وراء هذا الفشل ؟
والأخفاق الدراسي؟هل هو الأسرة؟ أم المدرسه؟وتساؤلات كثيره حيرت رجال التربية الخاصة والأخصائيين والباحثينن وكل مانستطيع قوله أن أدبيات التربية الخاصة تتضمن مصطلحات عديدة تشير إلى مشكلة الإنخفاض التعليمي.
وكثيراً من الباحثين في هذا المجال لا يفرقون على الأقل من الناحية النظرية بين هذه المصطلحات.

ومن بين ذو المشكلات التعليمية :

1- بطء التعليم slow learners :

وتعريفه أنه عبارة عن أنخفاض واضح في التحصيل الدراسى للتلميذ ويشمل جميع المهارات الأكاديمية الأساسية ويمكن التعرف عليه عن طريق قياس القدرة العقلية اذ هو ناتج عن انخفاض القدرة العقلية.

ولكنه لا يصل إلى التخلف العقلي ، وبذلك لا يستطيع مجاراة متطلبات المدرسة العادية بسبب هذا الأنخفاض.

وتعتبر هذه الفئة أنها من التلاميذ العاجزين عن مواجهة مستويات التوقع الدراسي في المدرسة . وحددهم البعض الآخر بأنهم الذين يكون أدأوهم الدراسي أقل بنسبة 20% من أقرانهم الأسوياء أو الذين لا يستطيعون بعملهم المدرسي وفشلهم مسايرة الأسوياء مع عدم وجود إعاقات ظاهرة لذلك الفشل .

والتلميذ بطيء التعلم يعاني من اضطرابات في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي تشترك في فهم أساسيات اللغة والتي تظهر صعوبة الإستماع أو التفكير أو الكلام .

* من هم بطيؤو التعلم ؟؟؟

إختلف الباحثون في مجال التربية والتعليم حول تحديد , تعريف من هم بطيؤو التعلم ولكن هناك من يعرفهم بأنهم فئة من الطلبة العاديين له قدرة على التعلم في حدود إمكانياتهم وإستعدادهم .. ولكنهم يواجهون صعوبة كبيرة في برامج المدارس النظامية العادية حيث أظهر هؤلاء التلاميذ من خلال هذا البرامج تخلفاً دراسياً في موضوع أو أكثر من الموضوعات.

* أسباب بطء التعلم ....

1- ضعف التذكر البصري. 2- وضعف الإنتباه وقصوره. 3- وعدم القدرة على التمييز. 4- محدودية الذكاء.

* والعلاج يكون عن طريق:
1 ) مسايرة الأهداف للواقع.
2 ) إشباع حاجات التلميذ.
3 ) إشتقاق أنواع النشاط من البيئة التي يوجد بها التلميذ.
4 ) الإعتماد على الخبرة المباشرة والمشاهدة.
5 ) أن تكون أنواع النشاط بسيطة وواضحة.
6 ) إستخدام التطبيقات العملية ووسائل الإيضاح.
7 ) تكرار الممارسة والتمرين للمهارات والعادات.
8 ) إستمرار عملية التقييم.

ويمثل الأطفال بطيؤو التعلم 13% من نسبة التلاميذ في مدارس التعليم العام .

* الصفات العامة لبطء التعلم ...
1 ) ضعف واضح في القدرة على التفكير والتحليل والتعبير.
2 ) ضعف القدرة على إدراك العلاقة بين المثيرات.
3 ) قصر المدى في القدرة على الإنتباه أو التركيز.
4 ) الإستجابة تكون للأهداف القريبة أكثر منها في الأهداف البعيدة.
5 ) تطور المهارة اللغوية ضعيف جداً ويحتاجون إلى ممارسة اللغة عن طريق الكلمات بصورة مستمرة.
6 ) هم أقل نضجاً من زملائهم من النواحي العاطفية والإجتماعية.
7 ) هم أقل ثقة وكفاءة من غيرهم.
8 ) يأتي معظمهم من بيئات ذات ظروف وأوضاع خاصة ذات مشاكل إقتصادية وثقافية ويعانون من مجموعة من المشكلات الناتجة عن خصائصهم وطرق تفكيرهم وهذه المشكلات هي في مجالات مختفلة مثلاً:

أ - المجال الأكاديمي مثل جهلهم بعادات الدراسة الجيدة والضعف في القراءة والكتابة.
ب - المجال النفسي مثل تدني مفهوم الذات والقلق والإحباط والشعور بالنقص.
ج - المجال الإجتماعي والأسري مثل مشاكل ( اسريه واجتماعية ) مع عدم القدرة على تكوين علاقات وصداقات.
ومن هنا نجد أن هذه الفئة لا يمكن تصنيفهم من المعاقين ولا يمكن تصنيفهم عاديين بالشكل الكامل
بل هم مجموعة تحتاج إلى متابعة خاصة.

[عزيزي الزائر يتوجب عليك التسجيل للمشاهدة الرابطللتسجيل اضغط هنا]

أزمة التعليم

* عامر عبد الله الشهراني
تمر بالعديد من الدول أزمات في مجالات مختلفة، والمجال التعليمي من أكثر المجالات التي تتعرض لأزمات متنوعة: منها ما هو قصير المدى، ومنها ما هو طويل المدى، وقد تعود هذه الأزمات إلى نقص في الموارد البشرية المؤهلة، أو نقص في الموارد المالية، أو إلى إخفاق أحد مكونات، أو عناصر العملية التعليمية في تحقيق أهدافها، و يمكن ملاحظة آثار بعض هذه الأزمات في وقت قصير، وبعضها الآخر يمكن الإحساس بآثاره بعد وقت طويل من الزمن . ودليل ذلك أنه بعد إرسال العلماء في روسيا (الاتحاد السوفيتي سابقا) سفينة الفضاء سبوتنك (Sputnuk) عام 1957 م إلى الفضاء سبب أزمة في مجال التعليم في الولايات المتحدة الأمريكية، وقامت الحكومة الأمريكية بحركة تطويرية للتعليم، وتم تطوير المناهج العلمية، وتغيير بعضها، والعمل على اختيار من يقوم بتنفيذها بالشكل الصحيح، ويعمل على تحقيق أهدافها، وبعد تلك الأزمة التعليمية بخمس سنوات تم إرسال أول سفينة فضاء أمريكية لمنافسة علماء الاتحاد السوفيتي في ذلك الوقت. وسفينة الفضاء السوفيتية كانت بمثابة دافع للعمل الجاد على تطوير التعليم، لأنهم يرون أن التعليم هو الاستثمار الصحيح الذي من خلاله يمكن المنافسة على المستوى العالمي، والرقي بالمجتمعات، ولقد صاحب ذلك تطوير شامل لمجالات العملية التعليمية وأركانها المختلفة، وشمل ذلك المعلمين،والإداريين، والمشرفين، وغيرهم من المسؤولين عن المجال التعليمي. ونتج عن ذلك تطوير شامل للمناهج مع التركيز على المناهج في التخصصات العلمية، وتعميق البحث العلمي، وتدريب المعلمين على ما هو جديد سواء في المناهج، أو في طرائق التدريس، أو نظريات التعلم، وتمت ملاحظة نتائج هذا التطوير في زمن ليس بالطويل، مع العلم أن نتائج التطوير، أو التغيير في المجال التربوي تحتاج إلى زمن طويل لكي نلمس آثارها .
وفي المجال التربوي يرى المتخصصون في التطوير أنه عملية شاملة، ومستمرة، وتحتاج إلى متابعة، وتقييم بشكل منتظم. والتعليم في المملكة العربية السعودية بمختلف مراحله مر بمراحل تطويرية مختلفة، ولكن ينقص هذه المراحل التطويرية الشمولية، فقد يكون التطوير منصبا على جانب، أو مكون واحد من مكونات، أو أركان العملية التعليمية مثل المناهج، ولا يصاحبه تطوير مكثف لمنفذي المناهج الحقيقيين في الميدان (المعلمين)، فالمعلم ما لم تكن لديه خلفية تامة عما تم تطويره في هذه المناهج، وإذا لم يكن لديه اتجاهات إيجابية نحو التطوير بشكل عام فلا ينفع التطوير إذا لم يصاحبه تنفيذ بشكل سليم، وهذا يتطلب دورات مكثفة للمعلمين على ما يجد في مجالاتهم التخصصية، والمهنية والتقنية، كما قد لا يشمل هذا التطوير المشرفين التربويين الذين يتوقع منهم أن يشرفوا على تنفيذ المناهج المطورة، ويقدموا تقييما شاملا في مراحل تنفيذها بشكل منتظم، ويعملوا على حل المشكلات التدريسية، أو التعليمية التي قد تواجه المعلمين وتحول دون تحقيق الأهداف المنشودة . وعلى مدير المدرسة دور كبير في تنفيذ خطوات التطوير، وعملياته سواء في المناهج، أو أي مجال تربوي آخر لأنه هو المشرف المقيم في المدرسة، وهو الذي يتوقع منه أن يقود السفينة على مستوى المدرسة، ويوجهها في الاتجاه الصحيح، فعندما يكون متمكنا من الجوانب الإدارية، ومن متطلبات التطوير التربوي يقوم بدور كبير في تحقيق أهداف التطوير في أي مجال من المجالات التربوية، والتعليمية.
وفي كل عام دراسي تكون هناك خطوات تطويرية، ولكن تقابلها بعض الصعوبات، والعقبات، ويحول دون تحقيق الأهداف المخطط لها بعض الأفراد الذين لا يدركون أبعاد التطوير التربوي الحقيقية، لأنهم يعيشون في عالم مختلف عن الواقع الحالي، وذلك نتيجة لأنهم من المحاربين القدامى ممن تعلم في أوقات سابقة، ولا يتقبلون الأفكار الجديدة، ولا يجيدون مهارات الحوار، وتقبل الرأي الآخر، ولا يدركون نتائج البحث التربوي، وما توصلت إليه نظريات التعلم الحديثة، ولديهم نظرة محدودة، وما يرونه هو الصحيح، وما يراه الآخرون غير صحيح، وهذه الفئة تملك من الصلاحيات الإدارية ما يعوق تطوير العملية التعليمية، ويجعلها لا تتحرك من مكانها، بل ترجع إلى الوراء؛ كما أن هذه الفئة قد تكون من جملة المنظرين الذين هم كثر، فليس لديها إلا التنظير، ولكنها عند التنفيذ تكون غائبة، ولا تحقق أي شيء. وهنا أرى أن أفراد هذه الفئة التي نراهم بكثرة في قمة الهرم الإداري في بعض إدارات، وشعب، وأقسام، ووحدات الإدارات العامة للتربية والتعليم، أو في المدارس تحتاج إلى تطوير لقدراتهم التربوية من خلال التدريب المكثف على مختلف المستويات، أو أن يحل محلهم من الطاقات الشابة المتمكنة من الجوانب الإدارية، والتربوية الذين لديهم الرغبة في التطوير، والإنجاز، كما أنهم يمتلكون مهارات الحوار، ويتقبلون الرأي الآخر .
وهنا فلن يكون للتطوير في المجال التربوي الذي نسمع، أو نقرأ عنه مردود إيجابي على المدى القريب، أو البعيد إذا لم تكن له صفة الشمولية لجميع الجوانب، فلا أعتقد أن عملية تطوير المنهج ستنجح، إذا لم يصاحبها تطوير للمعلم من خلال الدورات التدريبية الموجهة لتنفيذ المنهج المطور. كما أن تطوير محتوى المنهج فقط لا يحالفه النجاح إذا لم يسبقه تطوير للأهداف الخاصة بهذا المنهج، وتطوير للوسائل التعليمية التي تعين المعلم على التدريس والتعليم، وتعين المتعلم على التعلم. كما أن العاملين في المجال التعليمي بمختلف مستوياته، وإداراته يجب أن يكونوا من أصحاب النظرة التطويرية الشاملة، وممن تتقبل النقد البناء، وممن لديها مهارات الاتصال، والتفاعل مع الآخرين. وفي حالة توافر هذه المقومات وغيرها من مقومات التطوير التربوي أعتقد أننا سنرى آثارا إيجابية وبشكل واضح على مخرجات العملية التعليمية، ويكون هناك تجويد للعمل التعليمي، ورفع للكفاءة الداخلية والخارجية لمؤسسات التعليم، ومن ثم يمكننا أن ننافس على المستوى الإقليمي، أو العالمي، ويكون الاستثمار في المجال التربوي قد حقق أهدافه.
وفي حالة عدم تحقيق الأهداف التطويرية بشكل شامل، والإخفاق في أحد الجوانب التربوية، أو التعليمية، فإن ذلك قد يؤدي بدوره إلى إيجاد ما يمكن تسميته بأزمة التعليم، ويتوقع أن تكون الأزمة التعليمية حافزا للتطوير، والتغيير؛ لأننا في وقتنا الحاضر وبما توليه الدولة رعاها الله تعالى من اهتمام بالتعليم، وبما يتم إنفاقه عليه. كل ذلك يعد حافزا للتطوير التربوي بمفهومه الشامل، ويشجع وجود منظومة إدارية في تعليمنا بمختلف مراحله تتعامل مع المجالات التربوية بفكر متنور .

اليكي اختي الغاليه هذه المرفقات

واتمنى ان تجدي فيها ماتطلبين